Главная Журнал «Россия и Запад: диалог культур» Главная Рубрики Язык и культура Современные подходы к микрообучению иностранному языку, реализуемые в сети INSTAGRAM

Современные подходы к микрообучению иностранному языку, реализуемые в сети INSTAGRAM

Докукина Ирина Владимировна,
к.ф.-м.н.преподаватель,
СарФТИ НИЯУ МИФИ
IVDokukina@mephi.ru

Гуманова Юлия Леонидовна,
к.с.н.доцент,
ФИЯР, МГУ им. М.В.Ломоносова
ipjulia@yandex.ru


Современные подходы к микрообучению иностранному языку, реализуемые в сети INSTAGRAM

В рамках данной работы исследовался феномен «микрообучения» как современная тенденция в образовании и обучении иностранным языкам. Особое внимание было уделено социальной сети Instagram, как одной из наиболее эффективных платформ для реализации принципов микрообучения. Анализ блогов Instagram показал актуальность тенденции в сфере популяризации идеи массового обучения, а также наличие у платформы широкого спектра дидактических возможностей, позволяющий интегрировать учебные микроблоги в профессиональный курс по обучению иностранному языку.

Ключевые слова: микрообучение, Instagram, иностранный язык, мобильное обучени

The paper centers upon the phenomenon of “microlearning” as a modern educational trend in teaching and learning foreign languages. Special attention has been paid to Instagram as one of the most effective platforms for implementing the principles of microlearning. An analysis of Instagram blogs has shown the relevance of the trend in popularizing the idea of mass education, as well as the platform’s wide range of teaching opportunities which allow integrating educational microblogs into a professional foreign language course.

Keywords: microlearning, Instagram, foreign language, mobile learning

Быстрый темп современной жизни, развитие информационных технологий и мобильной связи привели к тому, что выросло поколение людей с совершенно новым отношением к жизни, познанию и профессии.

С одной стороны, колоссальный объем информации, ее сложность, постоянная изменчивость и невозможность прогнозирования приводят к тому, что при получении профессии помимо фактических знаний оказываются важными также умения поиска необходимых данных, критического анализа и обобщения. При этом на передний план выходят способность к эффективной коммуникации, креативность и умение работать в команде.

С другой стороны, молодые люди, получающие сейчас высшее образование, представляют собой поколение визуалов, окруженных с раннего детства компьютерами, планшетами и телефонами и привыкших воспринимать информацию в виде изображения или видеозаписи. Соответственно, при использовании традиционных методов обучения в работе с этим поколением продолжительность концентрации внимания учащихся оказывается невысокой [15], а их мотивация низкой. При быстром темпе жизни у многих не остается времени и желания на вдумчивое и последовательное изучение предмета.

Для облегчения очной работы с большим количеством студентов, в дистанционных программах, а также для оптимизации внеаудиторной работы на помощь преподавателям приходят мобильные телефоны, которыми, согласно многочисленным опросам, обладает практически каждый студент [2]. Общедоступность мобильных гаджетов позволяет перенести определенную часть обучения в мобильные приложения. При этом образовательному учреждению не требуется обеспечивать студентов техникой, а обучение происходит по принципу «bring your own device – принеси собственное устройство». Уникальность мобильного обучения состоит в возможности его массового использования, в том числе в больших аудиториях, а также реализации принципов доступности (в нужной момент, в нужном месте), мультимедийности, интерактивности, индивидуализации (в нужном объеме и нужного содержания) и персонификации.

Следует заметить, что сравнительно небольшой размер экрана смартфона затрудняет работу с большими объемами информации, особенно в условиях небольшой продолжительности концентрации внимания. Идею микрообучения (microlearning), способную решить эту проблему, стали обсуждать еще более 10 лет назад [3], [7], [10], однако именно в последние 3-4 года это направление приобрело особую популярность. Стратегия микрообучения состоит в подаче материала малыми порциями на регулярной основе. При этом каждая порция материала должна быть сильно визуализирована, максимально насыщена информацией и самодостаточна, то есть представлять собой законченный продукт. Реализация микрообучения на мобильных устройствах обеспечивает портативность, реализует индивидуальность подхода (каждый студент изучает только то, что ему необходимо и где имеются пробелы в знаниях, что очень актуально в условиях неоднородных групп) и позволяет студенту изучать материал в удобное для него время, в удобных количествах, так как в этих условиях изучение можно прервать в любое время. Одновременно с этим, мобильные технологии позволяют реализовать повторение материала в нужный момент, обеспечивая тем самым оптимальный интервал для запоминания [13], [16], а также использовать преимущества внедрения геймификации [9].

Сегодня технология микрообучения используется не только в сфере иностранных языков [5], [6], [11], но и в медицине [14], информационно-компьютерных технологиях [12] и других сферах.

Большинство исследований эффективности технологии микрообучения в различных областях показывают, что мотивация и активность студентов при внедрении микрообучения повышается [6], [9], [12], а запоминание нового материала улучшается вплоть до 18% по сравнению с группами традиционного обучения [12].

Исследователи обращают внимание на то, что чаще всего микрообучение используется как мобильный вариант карточек памяти [4], [8], что способствует пассивному восприятию информации, а именно пониманию, запоминанию и повторению, но не стимулирует продуктивную деятельность. Для вовлечения в продуктивную деятельность студента нужно заинтересовать, и при этом он должен достаточно хорошо владеть предметом.

Изначально микрообучение иностранным языкам реализовывалось на базе отдельных мобильных приложений, где в качестве стимула использовалась система рейтингов, баллов и бонусов (Duolingo, MoblerCards, KnowledgePlus и др.). Также широкую распространенность получили игровые обучающие приложения (SecondLife, Machinima, Quizlet, Kahoot).

В последние годы исследователи стали обращать внимание на перспективы применения микрообучения на базе социальных сетей [8], [11], [14]. Реализация обучения в любой социальной сети, с одной стороны, облегчает переход к обучению (так как не нужно переходить из одного приложения в другое), а с другой стороны, при грамотно сформулированном задании (желательно игрового характера) мотивирует участника обучения к общению, высказыванию своей точки зрения, решению поставленной задачи и др. Присутствие большого количества обучающихся в социальной сети стимулирует критический анализ, оценку и создание чего-то нового.

Исследователи пока не пришли к единому мнению относительно того, какая именно из существующих социальных сетей больше подходит для микрообучения. Рассмотрим дидактические возможности одной из наиболее популярных социальных сетей – Instagram.

Instagram - это бесплатное мультиплатформенное приложение (iOS, Android, GooglePlay, Windows), построенное по принципу социальных сетей, где пользователи могут обмениваться информацией и общаться. Основной особенностью сети Instagram является визуальный контент в виде фотографий, графических изображений и видеозаписей. Приложение позволяет как создавать свой собственный аудио-визуальный контент (каждое видео длительностью до 60 секунд), так и подгружать файлы из других источников. При этом публикация каждого изображения или видеозаписи сопровождается описанием, т.е. представляет собой контекстуальные визуальные данные. Вся информация, навигация и поиск удобно организованы с помощью хештегов, а интерфейс устроен логично, лаконично, интуитивно-понятно и визуально привлекательно.

Как и любая социальная сеть, Instagram позволяет пользователям обсуждать визуальный контент, делиться им с другими пользователями, ставить отметки «понравилось» и отслеживать по отметкам популярность контента, обеспечивая тем самым естественную интерактивную среду, которую можно эффективно использовать в обучении иностранному языку.

Instagram позволяет в течение неограниченного времени размещать и хранить визуальную информацию, причем эта информация доступна пользователям как через мобильное приложение на смартфонах и планшетах, так и на персональных стационарных компьютерах и ноутбуках. Контент может храниться в личном аккаунте преподавателя и в нужный момент отсылаться обучающимся для ознакомления и проработки. Его могут комментировать и преподаватель, и другие обучающиеся, что обеспечивает взаимное обучение (peer-learning) и взаимооценивание (peer-assessment). Помимо этого, Instagram обладает функцией демонстрации экрана (Instagram Live), что позволяет организовать групповую работу в видеоформате.

Анализ наиболее успешных на данный момент Instagram-блогов, предлагающих изучать иностранный язык, позволяет разделить их на три основные категории.

Первые представляют собой публикации в стиле карточек памяти (flashcards) или инфографики, то есть, по сути, являются наглядными справочниками. Таким блогом является funandeasyitalian (https://www.instagram.com/funandeasyitalian/) по обучению итальянскому языку. Практически все публикации блога представляют анимированные картинки с аудиосопровождением и минимальным текстовым комментарием – все на итальянском языке. Сами публикации независимы друг от друга, каждая из них является самостоятельной, и иллюстрирует какую-то одну общеупотребительную фразу, набор слов, объединенный одной темой, краткий диалог и др. Иногда автор блога в видео-публикации рассказывает об особенностях грамматики итальянского языка. Блог оформлен в едином ненавязчивом стиле со схематичными иллюстрациями. Можно сказать, что его публикации рассчитаны на широкую аудиторию. Действительно, блог очень популярен, количество его подписчиков превышает 11 тысяч пользователей сети Instagram.

Вторые созданы и ведутся профессиональными филологами и преподавателями и, как правило, представляют собой разрозненные публикации по теории языка и имеют своей целью рекламу автора блога в качестве частного преподавателя. Одним из ярких примеров такого блога является francais_pour_plaisir, автором которого является выпускница факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М. В. Ломоносова Ирина Бакулевич (https://www.instagram.com/francais_pour_plaisir/). Автор блога несколько лет прожила во Франции, совершенствуя свой французский язык, что позволяет ей считать себя носителем двух культур – русской и французской. В своем блоге она не только объясняет особенности грамматики языка, но и обсуждает психологию парижанок, общепринятые социальные нормы поведения, мотивацию к изучению французского языка, рассказывает французские анекдоты, читает вслух (в видеозаписи) французские книги, обсуждает французские сериалы и т.д. Публикации по теории языка сопровождаются несложными заданиями, часто в игровой форме. Все публикации блога оформлены в едином женственном стиле с цветами и дымкой. Таким образом, целевой аудиторией блога являются преимущественно женщины романтичного характера, в той или иной степени интересующиеся французским языком и культурой Франции. Блог является достаточно популярным и за год существования набрал почти 6 тысяч подписчиков.

Отдельного упоминания заслуживают впечатления Ирины Бакулевич о формировании второй языковой личности при достаточно глубоком изучении иностранного языка, о которых она пишет в своем Instagram блоге francais_pour_plaisir: «Новый язык - это словно путь открытия новой себя. Мы перестаём быть наблюдателями, зрителями этого невероятного спектакля длиною в жизнь, а становимся актёрами. Мы проживаем каждую минуту своей жизни ярко и со вкусом. И мы можем легко переключать в голове свои языки и культурные особенности. Может быть поэтому я так сильно влюблена во французский язык? Он раскрывает второе я и даёт новые возможности. А вы ловили себя на мысли о том, что в процессе общения на другом языке, вы будто становитесь другим человеком?»

Третьи ведутся людьми, не имеющими специального педагогического или филологического образования, но, в силу тех или иных жизненных обстоятельств, овладевших языком, который они преподают. Такие блоги содержат достаточно много личной информации (что необходимо для привлечения подписчиков), оригинальный взгляд на многие вещи, в том числе язык и его изучение. Часто это мамы маленьких детей, которым не хватает живого взрослого общения, или люди, планирующие в будущем также начать карьеру частного преподавателя. При этом язык подается также в виде разрозненных публикаций.

Автором такого рода блога является Элина Ферре (блог elina_ferre - https://www.instagram.com/elina_ferre/), проживающая в Италии вместе с мужем-итальянцем и их детьми. В своем блоге, имеющем хештег «без фильтров», она рассказывает о жизни в Италии, особенностях местного воспитания детей, отношениями между мужчинами и женщинами, родственниками и друзьями, итальянской кухне и т.д. Она делает этот очень искренне, открыто и эмоционально, как и положено настоящей итальянке. Часть публикаций посвящены итальянскому языку, все они сопровождаются видео, где автор, объясняя особенности языка, активно жестикулирует, тем самым являясь живой иллюстрацией тому, как правильно говорить по-итальянски – не только словами, но и обязательно жестами. Блог имеет более 7 тысяч подписчиков, его целевой аудиторией также являются преимущественно женщины с открытым эмоциональным характером. Подписчики блога ведут активную переписку в чатах под публикациями, поддерживают друг друга, обсуждают наболевшие темы и, тем самым, представляют настоящее единое сообщество (community), созданное автором блога. Для подписчиков такого блога изучение итальянского языка получается эмоционально окрашенным, что стимулирует внутреннюю мотивацию к его изучению, стирает грани между обучением и жизнью, делая весь процесс более эффективным.

Рассмотренные примеры показывают, что у каждого блога имеется своя целевая аудитория, часто отличающаяся от остальных. Подписчики каждого блога заинтересованы в том, чтобы изучать язык было интересно и комфортно, поэтому они ищут тех авторов, чья жизненная философия и характер подачи материала наиболее соответствуют этим критериям.

Два последних типа блогов объединяет то, что информация, публикуемая в них, не ограничивается собственно языком. Авторы блогов являются носителями этого языка, часто проживающими в стране, где люди говорят на этом языке, а потому они очень хорошо понимают социокультурные особенности страны и менталитет ее жителей, и транслируют это понимание своим подписчикам.

Известно [1], что изучение иностранного языка должно происходить одновременно с изучением культуры страны-носителя языка, поскольку язык представляет собой отпечаток этой культуры. Таким образом, даже при отрывистом и непоследовательном изложении теоретических основ языка, авторы блогов выполняют важнейшую задачу по передаче подписчикам социокультурной базы языка в убедительной аутентичной манере.

Заключение

При изучении иностранного языка только по блогам рассмотренных типов достаточно трудно достичь хорошего уровня владения языком. Однако, микрообучение такого рода способно повысить мотивацию и эффективность обучения, а потому оно должно считаться важным дополнительным способом изучения (в дополнении к основному). Кроме того, многие пользователи сети Instagram вообще не ставят целью серьезное и глубокое изучение иностранного языка. Для повседневного общения на базовые темы им часто оказывается достаточно тех отрывочных сведений, «микрознаний» и «микроумений», которые они получают при подписке на один или несколько блогов в зависимости от своих вкусов, интересов и потребностей. Иными словами, социальная сеть Instagram способствует реализации общей идеи широкой популяризации образования. С другой стороны, команда профессиональных преподавателей, филологов и регионоведов-культурологов также могла бы найти свою целевую аудиторию, состоящую из людей, заинтересованных в серьезном и последовательном изучении иностранного языка.

Таким образом, социальная сеть Instagram представляет собой эффективную платформу для обучения иностранному языку. Instagram обладает достаточной популярностью для массового обучения, а также широким спектром дидактических возможностей для реализации «профессионального» микрообучения. Одновременно, Instagram позволяет индивидуализировать процесс, сделать его более интересным для пользователей.

Список литературы

  1. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Изд-во Московского Университета, 2008.
  2. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильное обучение иностранным языкам: Учебное пособие. М.: Издательство Икар, 2013. — 224 c.
  3. Beaudin J.S., Intille S.S., Munguia Tapia E., Rockinson R., Morris M.E. Context-Sensitive Microlearning of Foreign Language Vocabulary on a Mobile Device. 2007. Springer Berlin Heidelberg, 55–72. http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-540-76652-0_4.
  4. Bruck P.A., Motiwalla L., Foerster F. Mobile learning with micro-content: a framework and evaluation. In: Bled eConference, 25th Bled eConference eDependability: Reliable and Trustworthy eStructures, eProcesses, eOperations and eServices for the Future, pp. 17-20 (2012).
  5. Cates, S., Barron, D., & Ruddiman, P. (2017). MobiLearn go: mobile microlearning as an active, location-aware game. Paper presented at the Proceedings of the 19th International Conference on Human-Computer Interaction with Mobile Devices and Services.
  6. Dingler T., Weber D., Pielot M., Cooper J., Chang Ch.-Ch., Henze N. Language learning on-the-go: opportune moments and design of mobile microlearning sessions. MobileHCI ’17, September 04-07, 2017, Vienna, Austria. DOI: http://dx.doi.org/10.1145/3098279.3098565.
  7. Gassler G., Hug T., Glahn G. Integrated micro learning — an outline of the basic method and first results. Interactive Computer Aided Learning, 4, 2004.
  8. Goschlberger B. Social microlearning motivates learners to pursue higher-level cognitive objectives. eLeot 2016, LNICST 180, pp. 201-208, 2017. DOI: 10.1007/978-3-319-49625-2_24.
  9. Göschlberger B., Bruck P.A. Gamification in Mobile and Workplace Integrated MicroLearning. In iiWAS ’17: The 19th International Conference on Information Integration and Web-based Applications & Services, December 4–6, 2017, Salzburg, Austria. https://doi.org/10.1145/3151759.3151795.
  10. Hug T. Micro Learning and Narration: Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of "micro units" and didactical micro-learning arrangements. 2005. The paper from the fourth Media in Transition conference, May 6-8, 2005, MIT, Cambridge (MA), USA.
  11. Kovacs G. FeedLearn: Using Facebook feeds for microlearning. CHI'15 Extended Abstracts, Apr 18-23, 2015, Seoul, Republic of Korea. DOI: http://dx.doi.org/10.1145/2702613.2732775.
  12. Mohammed G.S., Wakil K., Nawroly S.S. The effectiveness of microlearning to improve students’ learning ability. International Journal of Educational Research Review, 2018, 3(3), 32-38.
  13. Nagy W.E., Herman P.A. Breadth and depth of vocabulary knowledge: Implications for acquisition and instruction. The nature of vocabulary acquisition 19 (1987), 35.
  14. Osaigbovo I.I., Iwegim C.F. Instagram: A niche for microlearning of undergraduate medical microbiology. Afr J Health Professions Educ 2018;10 (2): 75. DOI:10.7196/AJHPE.2018.v10i2.1057.
  15.  Renard, L. Microlearning, a new way of teaching without losing attention. 2017. E-publication: https://www.bookwidgets.com/blog/2017/02/microlearning-a-new-way-of-teaching-without-losing-attention.
  16. Webb S. The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics 28, 1 (2007), 46–65. DOI: http://dx.doi.org/10.1093/applin/aml048.

 

 
Нравится Нравится  
Из сборников конференции Россия и Запад:

Школа юного регионоведа

Основная информация
Запись в школу:

Заполните форму по ссылке - запись
E-mail: regionoved2005@yandex.ru
https://vk.com/public149054681


Выпуски журнала "Россия и Запад: диалог культур"